Formation et prescription : une réflexion de didactique professionnelle

Pour la Didactique professionnelle, la prescription doit être prise en compte à deux moments : celui de l’analyse du travail lorsqu’il s’agit de comprendre le travail et les situations, celui de la conception didactique des situations de formation et de l’usage de la prescription au sein de celles-ci. La prescription, ou plus précisément l’ensemble des entités prescriptives peut être considérée comme un artefact symbolique ou un ensemble d’artefacts symboliques, produit d’une construction humaine, dont le but est d’influencer l’activité de ceux auxquels ils sont destinés, ou, plus précisément, d’imposer une certaine direction à leur activité, en fixant buts et procédures, voire repères conceptuels pour s’y orienter. Ils visent aussi à influer sur les modes de pensée, les mobiles et les valeurs de ceux à qui ils sont destinés. Ils sont porteurs, ainsi que n’importe quel artéfact des valeurs, intentions, conceptions du travail de ceux qui les ont conçus. Dans ce sens, la réponse que les opérateurs apportent à ce qui leur est prescrit correspond au dialogue entre l’activité de ses concepteurs et celle de ses utilisateurs. Pourtant ce «dialogue» reste bien souvent très déséquilibré, et il nous semble que ce peut être le rôle de l’intervention formatrice que de restituer la possibilité d’un dialogue à partir de l’analyse des intentions, des cadres théoriques, méthodologiques et intentionnels contenus dans les prescriptions. Les artéfacts prescriptifs peuvent être analysés en termes d’organisateurs de l’activité. La notion de schème est, dans cet esprit, utile à mobiliser, non pas qu’un artéfact prescriptif soit un schème, mais parce qu’il se présente comme destiné à cadrer l’activité, à orienter certaines de ses manifestations, à limiter des choix, à en ouvrir d’autres. On peut ainsi rechercher quelles composantes de l’organisation de l’activité sont prises en charge par une prescription : buts, règles d’action, de prise d’information et de contrôle, invariants opératoires ? Comment oriente t-elle l’activité ? Comment, dans l’hypothèse d’une conception systémique du schème, oriente-t-elle la mobilisation et l’évolution des schèmes ?